- 編號：71371
- 書名：法學(xué)教師群體之角色沖突研究：以天津市法學(xué)本科教育為例
- 作者：鄒曉玫
- 出版社：法律
- 出版時間：2016年11月
- 入庫時間：2016-12-26
- 定價：45
圖書內(nèi)容簡介
法學(xué)教師身處教育場域科學(xué)研究場域、公共決策場域和法律實踐場域的交集之處，其角色發(fā)展和演變反映著整個法律職業(yè)乃至國家治理結(jié)構(gòu)和模式的宏觀演化。通過兩個量化模型的對比印證了對現(xiàn)代法學(xué)教師面臨角色沖突的觀察假設(shè)，揭示出諸多角色困境根源于其四大核心角色的角色間沖突和角色內(nèi)沖突。深入探討導(dǎo)致法學(xué)教師角色困境產(chǎn)生的社會結(jié)構(gòu)性原因、制度性原因和個人選擇因素，尋求其角色重構(gòu)之道。
圖書目錄
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引言
第一章研究設(shè)計
第一節(jié)選題背景
一、法學(xué)教師群體角色困境
二、角色沖突——法學(xué)教師角色困境的共同根源
三、研究現(xiàn)狀綜述
第二節(jié)研究方法
一、總體研究框架
二、研究實施方式
三、材料的獲得和使用方式
第三節(jié)各受訪群體基本構(gòu)成
一、天津法學(xué)教師群體基本構(gòu)成
二、受訪法學(xué)學(xué)生群體構(gòu)成
三、受訪法律職業(yè)共同體成員構(gòu)成情況
四、受訪公共管理機構(gòu)工作人員構(gòu)成情況
五、受訪一般社會成員構(gòu)成情況
小結(jié)
第二章法學(xué)教師角色的歷史生成
第一節(jié)歐洲中世紀(jì)法學(xué)教師角色生成
一、古羅馬法學(xué)家——法律知識的最早傳播者
二、羅馬法律學(xué)校——法學(xué)教師群體的萌芽之地
三、中世紀(jì)大學(xué)中的法學(xué)教師職業(yè)群體的生成
四、法學(xué)教師職業(yè)群體的形成標(biāo)志
五、法學(xué)教師群體對中世紀(jì)法治精神形成的貢獻(xiàn)
第二節(jié)英美法系法學(xué)教師角色特征
一、英美法系國家法學(xué)教育概況
二、英美法系各國法學(xué)教師職業(yè)群體角色特征
第三節(jié)大陸法系法學(xué)教師角色特征
一、大陸法系代表性國家法學(xué)教育概況
二、大陸法系各國法學(xué)教師職業(yè)群體角色特征
三、當(dāng)代大陸法系國家法學(xué)教育轉(zhuǎn)向與法學(xué)教師群體角色
第四節(jié)法學(xué)教師一般角色規(guī)范研究
一、職業(yè)共同體及其特征
二、規(guī)范體系在職業(yè)共同體中的地位與作用
三、法學(xué)教師職業(yè)群體的社會角色構(gòu)成
四、法學(xué)教師職業(yè)群體之規(guī)范體系
第三章法學(xué)教師角色期待
第一節(jié)法學(xué)教師角色場域及角色構(gòu)成維度
一、教育場域中的法學(xué)教師及其角色核心
二、學(xué)術(shù)場域中的法學(xué)教師及其角色核心
三、公共決策場域中的法學(xué)教師及其角色核心
四、法律實踐場域中的法學(xué)教師及其角色核心
第二節(jié)不同社會群體對法學(xué)教師的角色期待
一、法學(xué)學(xué)生對法學(xué)教師的角色要求
二、法律職業(yè)共同體對法學(xué)教師的角色要求
三、公共管理機構(gòu)對法學(xué)教師的角色要求
四、一般社會主體對法學(xué)教師的角色期待
第三節(jié)法學(xué)教師角色期待模型
一、不同群體對法學(xué)教師的角色期待有需求傾向性
二、社會對法學(xué)教師在教育場域中知識結(jié)構(gòu)的要求
三、社會對法學(xué)教師在學(xué)術(shù)場域中價值立場的要求
小結(jié)
第四章法學(xué)教師角色實踐
第一節(jié)法學(xué)教師在教育場域中的角色實踐
一、法學(xué)教師對法學(xué)學(xué)生產(chǎn)生的實際影響呈現(xiàn)不均衡發(fā)展
二、法學(xué)學(xué)生對法學(xué)教師的角色評價及其關(guān)注焦點
第二節(jié)法學(xué)教師在學(xué)術(shù)場域中的角色實踐
一、受訪法學(xué)教師的客觀學(xué)術(shù)表現(xiàn)——以學(xué)術(shù)引證為視角
二、法學(xué)教師對自身學(xué)術(shù)實踐的認(rèn)識
三、其他社會群體對法學(xué)教師學(xué)術(shù)角色的評價
第三節(jié)法學(xué)教師在法律實踐場域中的角色行為
一、法學(xué)教師的自我角色期待與其法律實踐落差大
二、法律職業(yè)共同體對法學(xué)教師的實踐角色失望
三、一般社會主體對法學(xué)教師實踐能力不信任
第四節(jié)法學(xué)教師在公共決策場域中的角色實踐
一、公共管理機構(gòu)成員對法學(xué)教師在公共決策中的影響總體肯定
二、法律職業(yè)同體成員對法學(xué)教師的公共決策影響力評價有一定分化
三、法學(xué)學(xué)生對法學(xué)教師在公共決策中的影響力高度肯定
四、一般社會主體認(rèn)為法學(xué)教師對公共決策有較強的影響力
五、法學(xué)教師對本群體在公共決策中的影響力持悲觀態(tài)度
第五節(jié)法學(xué)教師實際職業(yè)角色模型構(gòu)建
一、各群體對法學(xué)教師實際職業(yè)角色總體印象
二、法學(xué)教師群體實際社會角色模型
第五章法學(xué)教師角色沖突
第一節(jié)法學(xué)教師角色間沖突
一、知識傳遞者和法學(xué)研究者角色失衡
二、法律實踐者角色被擠壓殆盡
三、法學(xué)教師角色間沖突感受明確而多元
第二節(jié)法學(xué)教師角色內(nèi)沖突
一、法學(xué)教師在教育教學(xué)活動內(nèi)的角色沖突
二、法學(xué)教師在學(xué)術(shù)研究活動內(nèi)的角色沖突
三、法學(xué)教師在法律實踐活動內(nèi)的角色沖突
四、法學(xué)教師在公共決策活動內(nèi)的角色沖突
小結(jié)
第六章法學(xué)教師角色沖突的構(gòu)成原因
第一節(jié)導(dǎo)致法學(xué)教師角色沖突的宏觀結(jié)構(gòu)性因素
一、公共決策場域的兩大核心資本失衡
二、法律實踐場域資源配置方式異化
三、法學(xué)教育場域結(jié)構(gòu)嚴(yán)重偏離人才需求導(dǎo)向
第二節(jié)導(dǎo)致法學(xué)教師角色沖突的中觀制度性原因
一、法學(xué)教師評價體系排除學(xué)生的主體性使教育教學(xué)喪失目標(biāo)
二、自上而下的科研主導(dǎo)型角色規(guī)范致使學(xué)術(shù)研究異化
三、實踐性要求缺失加劇人才培養(yǎng)的方向迷失
第三節(jié)導(dǎo)致法學(xué)教師角色沖突的微觀個體性選擇
一、歷史性個人因素導(dǎo)致部分教師陷入選擇困局
二、制度擠壓之下的個人利益優(yōu)先導(dǎo)致部分教師角色庸俗化
小結(jié)
第七章法學(xué)教師職業(yè)角色重構(gòu)
——兼論一些新的制度性嘗試
第一節(jié)重構(gòu)精英主義法學(xué)教育理念
一、法學(xué)教育的理念之爭
二、法學(xué)教師群體對當(dāng)下法學(xué)教育理念的認(rèn)識
三、重構(gòu)法學(xué)教育的精英教育理念
第二節(jié)構(gòu)建法學(xué)教育職業(yè)化路徑
一、法律職業(yè)化與法學(xué)教育職業(yè)化
二、法學(xué)教育職業(yè)化的必要性
三、法學(xué)教育職業(yè)化進(jìn)程中的誤區(qū)
四、法學(xué)教育職業(yè)化的實現(xiàn)路徑
第三節(jié)法學(xué)教師職業(yè)角色重構(gòu)的制度性嘗試
一、明確法學(xué)教師角色以教育教學(xué)為核心
二、規(guī)范法學(xué)學(xué)術(shù)行為回歸為教學(xué)服務(wù)
三、組建“智庫”促進(jìn)對公共決策中的實質(zhì)性參與
四、制度性調(diào)整確立法學(xué)教師的實踐角色
五、重構(gòu)法學(xué)教師職業(yè)活動評價體系
結(jié)論
附錄
附錄A法學(xué)教師群體調(diào)查問卷
附錄B法學(xué)學(xué)生對法學(xué)教師的職業(yè)角色期待調(diào)查
附錄C法律職業(yè)共同體成員對法學(xué)教師之職業(yè)角色期待調(diào)查
附錄D公共管理機構(gòu)成員對法學(xué)教師之職業(yè)角色期待調(diào)查
附錄E一般社會成員對法學(xué)教師群體職業(yè)角色期待調(diào)查
附錄F法學(xué)教師職業(yè)群體訪談提綱
附錄G法學(xué)學(xué)生群體訪談提綱
附錄H法律職業(yè)共同體訪談提綱
附錄I公共管理機構(gòu)成員訪談提綱
附錄J一般社會主體訪談提綱
附錄K訪談受訪人目錄
參考文獻(xiàn)
后記
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